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　　智障学生思维呆板，感知范围狭窄，观察能力差，思维的惰性较强，班内学生个体差异较大，在课堂教学中如何以学生为本，培养他们自主学习能力。我认为自主学习要求教师尊重学生个性健康发展的主体地位，培养学生的主体意识。促进学生增强学习内动力。保持高昂的学习情绪将有利于教育质量的提高，授之以鱼，不如授之以渔。学生学会学习，也就掌握了获得更多知识和技能的能力，加速学习的进程。本课的简笔画——自行车，是我在2008年5月份在培智学校四年级讲的一节评优课，四年级共有学生9人，中度5人，重度4人（其中多重残疾1人：除智障外还伴有小脑偏瘫，左手残疾）。本班学生学习了校本教材1—3册和4册的部分内容，大部分学生具有了画各种线条和几种简单图形的基础，一部分比较差的学生也掌握了一些教学辅具（图形、连虚线等）的用法，但由于学生的观察能力、模仿以及记忆能力较弱，在进行组合构图时会有一些困难，需要老师适时帮助和指导。本课内容是在画交通工具这一单元里对于学生来说是相对比较难的一幅简笔画。它要求学生能运用竖线、横线、斜线、弧线以及三角形、圆形等进行有效构图、合理组合。这里面不仅需要学生画线、形的技巧，也需要学生的观察、模仿、记忆等能力。为了学生能够画好简笔画自行车，培养自主学习能力,我采用拟人儿歌《圆圆一家去种瓜》贯穿全课，老师通过分步教学：课件播放儿歌、范画、师生动作理解、教师板演、学生作画，充分调动了孩子们的多种感官，使他们对事物形成了教深的认识，培养了学生自主学习能力,同时渗透可持续发展教育,产生了很好地教学效果。

　　本课我从以下几个环节进行教学导入部分，放录音引出儿歌，并问学生谁的一家去种瓜，他们是怎么去的，以引起学生注意听儿歌。儿歌内容是“圆圆一家去种瓜，圆圆爸爸扛把叉，圆圆妈妈举着铲，圆圆伸出两只手，爸爸妈妈将他拉，可他偏要自己走，妈妈用手扶着他。”这是我为画自行车自编的情景拟人儿歌，并配以动画课件，与儿歌相呼应，吸引了学生注意力，调动了学生学习的积极性。为了使儿歌与自行车建立联系，老师说：“这首儿歌能帮助我们画出一种日常生活中常见的东西，想知道是什么吗？”然后教师放课件，儿歌伴随动画演变出简笔画自行车图案，从而渗透利用这首儿歌辅助画自行车的方法，进而揭示课题。在整个新授的过程中，教师用问的方式导入儿歌，进而画出每一步，如第一步，老师问：“谁的一家去种瓜？”学生因为听过了这首儿歌，脱口说出：“圆圆一家去种瓜。”教师同时演示三个圆的画法，并让学生比较说出圆爸爸圆妈妈以及小圆圆，然后教师出示实物图片自行车，让学生知道圆就是车轱辘，让儿歌与自行车建立联系。画第二步时，教师又引导问学生：“圆圆爸爸扛着什么？”学生说出后，教师找学生做抗的动作，理解如何画自行车前叉，这种动作理解的方法，同学们很快学会了画这一步，画其他步骤也是如此,只是教学方法有所改变,达到师生之间的情感互动。本节课通过课件播放儿歌、范画、师生动作理解、教师板演、学生作画，充分调动了孩子们的多种感官，使他们对事物形成了较深的认识，能够轻松画出自行车图案。对于简单步骤，教师播放课件后放手让学生自己画，如第五句儿歌“爸爸妈妈将他拉”即是画车的大梁，一二类学生自己能够画出，教师辅导三类生画出即可。这种扶放结合的教学方法，调动了智障学生学习的积极性和主动性。在评价巩固练习的环节中，教师强调评价要点，把评价的主动权交给学生，提高了学生审美能力和语言表达能力。最后一个环节，教师与生活中的自行车图案相结合同时渗透安全教育，长大骑自行车时要在自行车道上，注意交通安全。整个课堂在这首情景儿歌下进行，学生在听故事说儿歌中掌握了自行车画法，符合智障学生的思维，教学气氛活跃。